• Когда радость встречи нарушается? Возникает «маленький человек, окутанный в платки и башлыки и покрытый инеем; он неподвижно стоял в углу в тени, бросаемой большою лисьей шубой» маленький человек. (Роль детали).

· Меняется общий настрой? (Да, мать говорит шёпотом, отец начинает смущаться: «Извините, я по-домашнему», пёс, который был органичным участником весёлой встречи, теперь мешает: «Господи боже мой, да прогоните же эту собаку». Да и Володя представляет его очень официально: «Честь имею представить».

Бурная радость семейной встречи оказывается приглушённой появлением  чужого человека – товарища Володи.

 2)В столовой. Выразительное чтение.

· Какое настроение передаёт эта сцена? (Удивительно тёплое настроение.)

· Как автору удаётся сказать об этом? (Пейзаж: зимнее солнышко, купающее свои лучи в полоскательной чашке; семейное чаепитие вокруг самовара, в комнате тепло, уютно, общий разговор о приезде мальчиков, о быстро текущем времени, о наступающем Рождестве).

· Мы можем почувствовать авторское отношение? (Безусловно, автору нравится эта душевная семейная атмосфера – отсюда такое описание промёрзшего Володи: «глядя на него, хотелось озябнуть и сказать: "бррр"». Давайте скажем!).

· Какие портреты Чечевицына и Володи?

· Почему Чечевицын описывается более подробно, чем Володя? (Все видят его впервые, он из бедной семьи – похож на «кухаркина сына», отличается.)

· Мальчики участвуют в общем разговоре? (мальчики заняты своими мыслями. Предстоящее семейное торжество их не волнует).

· Почему сёстры увидели в госте «умного человека»? (Уверенный, необычный)

 Сделаем вывод:

3) В гостиной.

· Чем заняты домочадцы? (Рождественскими приготовлениями). Как они это делают? (Увлечены, восторженны).

· Почему не принимают участие в этих приготовлениях мальчики? (У них другой интерес).

· Почему отец путает фамилию гостя? (Он занят хлопотами предпраздничными, невнимателен к гостю).

· Как фамилия Чечевицын искажается в рассказе? (Чибисов, Черепицын. Здесь и мотив непостоянства, и мотив, связанный с образом придорожной птички чибиса, и мотив утраты дома, и ассоциация с черепом – мальчик думает всё время).

4). Разговор Чечевицына с Катей. Чтение по ролям. Интонирование.

· Чем интересен этот диалог? (Дети не слышат друг друга).

• В чём смысл реплики: «У нас чечевицу вчера готовили…»? Напоминание о реальности – пост, послушайте друг друга! Пост – время испытания человека).
• Каким вы увидели Чечевицына в этой сцене? (Он, конечно, не умеет кататься на коньках, но последнее слово остаётся за ним, хотя это даётся ему непросто –  «неловко», «сурово», «угрюмо». Говоря о бизоне, он добивается того, чтобы было непонятно, загадочно, таинственно – производит впечатление на Катю).

5).Сцена подслушивания.

• Почему девочки не рассказали родителям о побеге? (Из корыстных целей: мальчики привезут им из Америки золота и слоновой кости).
• А если бы они рассказали, как бы вы это оценили? (Вначале Чехов так и написал, но потом изменил повествование, т.к. напряжённость действия ярче и позволяет раскрыть характеры мальчиков).
• Давайте посмотрим и оценим приготовления мальчиков к путешествию (Выставка «Для охоты на слонов»: 2 ножа, пистолет, сухари, увеличительное стекло, компас и 4 рубля денег. Кто-нибудь из детей рассуждает.  А  собирались ни много ни мало добывать «золотишко» и слоновую кость, вступать в неравный бой с тиграми и дикарями, возможно, оказаться в одном ряду с морскими пиратами, пить джин вместо чая и, в конце концов, жениться на невиданных красавицах…) 

6) Разговор Чечевицына и Володи

Итак, мы видим, что все готовятся к встрече Рождества, а мальчики готовятся к побегу.

· Как ведут себя мальчики? (Чечевицын упорно настаивает на побеге Володи: уговаривает, шантажирует, Комично внешне: «… и в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев…». Кстати, снова библейский мотив «зверя рыкающего, аки лев» - диавола. Мотив соблазнения. Он ни разу не вспомнил о маме - семейные ценности не являются для него чем-то основополагающим. Он — человек решительный и суровый).

• Зачем ему Володя? (Ему нужен напарник, с которым не так страшно отправиться в путь).

· Реально совершить такое путешествие? (На карте мира, конечно, есть города и материки, которые они предполагали по­сетить и пересечь: Пермь, Тюмень, Томск, Камчатка, затем — через Берингов про­лив («самоеды перевезут») в Америку. То, как Чечевицын с трудом называл эти гео­графические пункты, говорит о случай­ности этих названий и полном незнании пути, которым они собирались следовать)

• А как бы вы поступили на месте Чечевицына? (Он не слышит Володю, не товарищ ему, это волк в овечьей шкуре). Подведём итоги.

Кульминация – это самая напряжённое место в сюжете, когда возможен разный ход событий. Мог Володя отказаться? (Конечно. Но он не может устоять перед напором Чечевицына. Сказать «нет» бывает очень трудно. Это решающий момент – у товарищей разные ценности! Не только ради мечты Володя делает этот шаг! Еще и ради Дружбы. Нравственно это характеризует его с самой лучшей стороны! Легко сидеть дома и рассуждать о подвигах, а вот выйти на морозную улицу и отправиться в поход — это совсем другая история.

Что узнаём мы о Володе? (Он любит  маму, близких. Ему плохо и трудно сделать выбор между любимым домом и верностью в дружбе. Обращается за помощью к Богу. У него есть опыт молитвы. Он осознает грех – молитва мытаря. Идя спать, он долго обнимал отца, мать и сестер… заплакал так горько…». Это мальчик, имеющий сердце, и оно болит).

7) Поиск мальчиков в Рождество.

• Как чувствуют себя Королёвы в светлый семейный праздник? (Они в тревоге, сутки шли поиски на реке, в деревне, на вокзале… Напряжённость действия передаётся предложениями без подлежащих – «послали», «ходили» и т.д. Выделяется автором только мама – не случайно, Володя к ней был так привязан, её страдания заставляют нас особенно переживать за детей.
• А что с ними могло случиться? (Они могли и утонуть, и заблудиться, и замёрзнуть!)

8) Сцена возвращения беглецов. Выразительное чтение сцены возвращения.

• Мы видим 2 встречи, Они одинаковы? (Всё повторяется: крики, суета – но нет радости и веселья).

· Зачем автор использует такой прием кольцевой композиции, когда окончание рассказа «встречается» с началом? (Контраст помогает увидеть, как легко разрушить радость в семье. Внешне всё так же, но в душах всех участников огорчение).

· Как ведут себя дети? (По-разному, Володя раскаялся, даже заболел, это душевные

муки, муки совести, он «честь имеет», а непокорный приятель Чечевицына – Монтигомо Ястребиный Коготь остался при своём мнении, он далек от этих душевных терзаний. Внутренний мир этих товарищей разный).

• Какая библейская притча вспоминается? (Притча о блудном сыне: «Был мёртв – и воскрес», т.е. согрешил – и раскаялся. Испытание на человечность Володя выдержал, а Чечевицыну гордость не даёт почувствовать, какие страдания он доставил всей семье товарища. ).

9)Разговор с отцом

• Почему отец называет Чечевицына зачинщиком? (Он организатор неблаговидного поступка)

10)Как звучит финал рассказа? (Телеграммой вызвали его мать, приехала дама и «увезла своего сына», как вещь).

• Под­ходит ли при разговоре об этих мальчиках слово «смелый»? (Смелость предполагает способность серьёзно оцени­вать опасность, реально видеть ок­ружающие обстоятельства. У мальчиков этой способности пока нет).
• Что же хочет сказать нам автор? (Ребята выбирают варианты формулировок или предлагают свой, объясняют свой выбор)

       Теперь все будет в порядке;

       Мальчишки и должны путешествовать, рисковать

        Это событие — мелочь в привычном течении жизни семьи;

        Жизнь семьи идёт обычно, и ни­что не в силах ее изменить.

        Автор напоминает о том, как важно постоянно задумываться о последствиях принятых решений,   а тем более совершенных поступков.

        У человека всегда есть выбор, но нельзя забывать об ответственности за него.

        Надо учиться думать о других людях, о своих близких

        Володе с Чечевицыным в гимназии будут дружить, это временное расставание.

4. Выводы по уроку.

Почему автор называет рассказ «Мальчики»? (Им нужно открывать новые миры и заботиться о своих семьях, защищать слабых. Они учатся жизни. Пройдёт совсем немного времени (тема урока) – и они станут мужчинами, выберут свою дорогу жизни. Смогут ли они делать правильный выбор и нести за него ответственность? Вот ещё слова другого писателя, Гарина-Михайловского: «Время не ждет и не прощает ни одного потерянного мгновенья». Поэтому каждый раз надо очень серьёзно думать не о внешнем, а о внутреннем своём состоянии, которое подсказывает нам лучше, где нравственное, а где безнравственное решение).

5. Рефлексия. Прошу вас написать свои мысли, продолжив фразы: «Я понял, что…» «Мне надо…»  «Я задумался…». Прочесть свои высказывания. Спасибо за работу. Надеюсь, что разговор был полезным.

6. Учитель. Героям рассказа лет 11-12, они почти ваши ровесники, а лет через 10 вы уже самостоятельно будете путешествовать, как и писатель. А.П.Чехову было 30 лет, когда он добровольно отправился на Сахалин и проездом был в нашем городе во время страшного весеннего наводнения. Из писем писателя: «Томичи говорят, что такая холодная и дождливая весна, как в этом году, была полвека назад. Половину Томска затопило. Между Тюменью  и Томском случилась авария, чуть не стоившая писателю  жизни. Но главное в том, что в результате этого опасного путешествия была оказана помощь людям на Сахалине. Такие поступки называют подвигами.

7.Домашнее задание (на выбор): А) Напишите, пожалуйста, ответ на вопрос:  С кем из мальчиков вы хотели бы дружить и почему? Б Какие советы вы дали бы героям рассказа?  В) Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.